今年，我有幸作为一名海外华文教师，赴印度尼西亚华校任教，承担幼儿园和小学的教学工作。由于幼儿园的孩子年龄较小，校方还特意安排了当地老师作为汉语助教，协助进行课堂沟通。

“学困生”，似乎是每个老师都会碰到的问题，在这里也不例外。印尼因其历史原因，大部分三十岁左右的华裔都不会汉语，而他们恰恰是我所面对学生的家长群体。成长过程中语言环境的缺失，导致相当一部分的学龄华裔在未进校之前，很少接触过汉语。学习汉语的困难常常让孩子们打起了退堂鼓，而当地的汉语助教却有一套自己的办法。

尊重：允许逃避

幼儿园大班有一个女孩子，常常在上到汉语课的时候走下位置，找玩具玩，找英文绘本看，甚至在教室里跑来跑去。我每次一见到就提醒她，请她回到自己的位置上认真听讲。当她不影响其他学生的时候，汉语助教总是微笑着用英文告诉我：“老师，没关系的。”有一次，我忍不住问起原因，汉语助教笑眯眯地说：“老师，她暂时还没有喜欢上汉语。”不喜欢，所以就可以不用学习吗？我的心中充满困惑。

有一天，我在教室里等待返回另一个校区的汽车时，又遇到了这个孩子，她拿了一支笔，在教室的白板上涂涂画画。我走近一看，她编了一个关于太阳的英文故事，单词、语法都很准确。我随口用英文夸她故事写得不错，很有语言天份，她挺高兴地塞了一个太阳的贴纸给我。“太阳，”她奇怪地看着我，我指指手里的贴纸，“这个在汉语里叫太阳。”“太阳。”她磕磕碰碰地跟着我读了几次。后来，我发现她在课堂上慢慢地愿意跟着读，跟着学汉语了。

逃避只是孩子表达不感兴趣的方式，而她或许只是缺少一个喜欢上汉语的契机。尊重孩子的选择，等待孩子的成长，是为了喜欢自然发生。

投入：全员卷入

小班的孩子大多只有三周岁，说话都是奶声奶气的，有的甚至连印尼语都表达不清。面对这样的一群孩子，我顿时不知如何才好。即便是做汉语游戏，孩子们也很难理解。汉语助教安慰我：“老师，慢慢来。”渐渐地，我发现在汉语课上最积极最认真的学生正是之前安慰我的汉语助教。

学词语时，声音最大的是汉语助教；学儿歌时，记得最快的是汉语助教；学歌曲时，发音最准的还是汉语助教……孩子们也开始向这位“模范生”学习，张开嘴巴，尝试着发出自己的声音。一个，两个，三个……渐渐地，教室里不再是只有一个热情的声音回应，努力学习的“模范生”越来越多。

随风潜入夜，润物细无声。看到老师也在充满热情地努力学习，孩子们也受到了感染，一个好的学习氛围就慢慢地形成了。

鼓励：赞赏尝试

中班新进了一名插班生，上课的时候，他总是默默地坐在角落里。当其他孩子能顺利地背诵中文儿歌、演唱中文歌曲时，他又用羡慕的眼光看着他们。汉语助教告诉我，这个孩子之前从来没有接触过汉语，所以完全听不懂，他的家长特别希望他能学会一些。可每到我用期待的眼神看向他，他总是悄悄地避开我的目光，看向别处。

直到有一次，孩子们练习背诵《春晓》。全班同学背得热火朝天，个个都想上台展示自己。汉语助教突然叫我：“老师，他也要。”我这才发现那个孩子正在悄悄地把举起来的手往回缩，我赶紧邀请他上来。他慢慢吞吞地走到教室前面站好，一句话也不说。于是，我又请了好几个孩子和他一起背诵。然而，他只轻轻动了动嘴，并没有发出声音。我为了鼓励他，还是给了他一张奖励贴纸。他蹦蹦跳跳地跑回座位上，没想到汉语助教特别大声夸奖他刚刚表现真不错，还说下一次要帮他录像给爸爸妈妈看。他看看其他孩子，不好意思地红了脸。再进教室时，这个孩子开始跑到离我最近的位置坐下，上课展示时总是第一个举起高高的小手。

尽管这个孩子仍然有很多听不懂，很多还学不会，可那又有什么关系呢？一次积极地肯定，一开始只是表扬他能踏出第一步的勇气，但可能会成为他继续踏出第二步的动力。

有一种教育叫静待花开，我觉得难的恰恰不是花开，因为只要是花种，遇上合适的时机，自然会有绽放的一天。而老师应该是那个创造合适时机，让花自然开放的人。静待花开，是尊重每个孩子的与众不同，是创设每个孩子的成长环境，是激励每个孩子的努力前行，让教育自然而然地发生，让孩子们获得自主生长的力量。